CONCEPTO DE COMPETENCIAS BÁSICAS ( I )

Este anuncio del CEP de Cádiz es una muestra de la gran preocupación por formar en las competencias básicas. Hay todo un despliegue de formadores al respecto, en estas ofertas formativas se pueden encontrar dicotomías como las que voy a tratar de poner de relieve, los peligros, en el marco de la necesidad (porque la ley lo exige) de las competencias básica, así como también resalteré a lo largo de diferentes artículos por qué la Ley ha llegado a este punto en sus prescripciones curriculares.

Su origen está en la economía y concretamente en la teoría sobre las empresas. Se ha importado el concepto, lo que supone que se pretende la validación pero en términos de coducta, no en términos de capacidades (la conducta implica la capacidad. Por tanto se busca el resultado).

El problema es que la LOGSE y la actual Ley de Educación (nueva Ley Orgánica) que bebe de sus fuentes -o dice beber de ellas- define qué se entiende por Competencias Básicas y, desde luego, lo hace de forma que se pongan en juego actividades de aula y hasta a implicación de todo el centro. Pero al final, y al principio, el profesorado en su quehacer cotidiano lo que tiene delante es un sujeto que aprende -un niño o una niña en proceso madurativo- y unos contenidos que, en razón del horario de clase, dirán: Matemáticas, Conocimiento del Medio (en Primaria) o Ciencias Naturales (en Secundaria), ... y no puede perder de vista el programa de esas materias/áreas/ ahora ámbitos ... en su discurrir diario (explicación, ejercicios de todo tipo, ...). Por tanto, eso la LEY lo incluye y por ello considera que las competencias básicas son un contenido más (ahora "nuevo", en cuanto aislado) que engrosa el conjunto de los elementos curriculares (antes Objetivos, Contenidos, Metodología y Evaluación, a lo que se unen las competencias básicas) ... ¿Pero qué son entonces? Para empezar constituyen, como conjunto, UN ELEMENTO CURRICULAR de obligado cumplimiento, porque sólo la metodología era y es orientativa, por aquello de la libertad de cátedra.

Como ejemplo, tomamos de referencia el Decreto de Primaria de Canarias (Decreto 126/2007, de 24 de mayo por el que se establece el currículo de Educación Primaria en la Comunidad de Canarias), una de las autonomías que han apostado fuerte, en cuanto a la formación, por hacer inteligibles las competencias básicas. En este Decreto aparece 17 veces la mención a las competencias básicas. De momento extraemos el concepto que es idéntico al de la Ley que desarrolla

Artículo 5.- Currículo.

1. A los efectos de lo dispuesto en este Decreto, se entiende por currículo de la Educación Primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas , contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa. (Es la septima mención que se hace a este concepto. Por lo tanto vemos, hasta aquí, que es un componete curricular).

Artículo 6.- Competencias básicas (9).1. Se entiende por competencias básicas (10) el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que debe alcanzar el alumnado al finalizar la enseñanza básica ...

podemos iniciar la delimitació del concepto: LAS COMPETENCIAS BÁSICAS CONSTITUYEN: UN ELEMENTO CURRICULAR, en sentido colectivo, porque son ocho. SE CONFORMAN COMO CONOCIMIENTOS, HABILIDADES Y ACTITUDES (a las que se les pone de plazo el final de la eneñanza básica) recordan a la triple vertiente de los contenidos logsianos: CONCEPTOS/conocimientos, PROCEDIMIENTOS/ habilidades y ACTITUDES/ actitudes. Sin embargo, ahora se presenta la exigencia de llegar más allá de las capacidades. El nivel de exigencia se acentúa en lo medible. Se exigen resultados. Recordemos que las capacidades eran el punto de referencia de la LOGSE. Ahora se aterriza hasta las conductas. Si todo lo expresado lo llevaramos al terreno de la Historia/CC.SS. ¿hasta dónde llega la exigencia? ¿Dónde empieza la exigencia? ...

Seguiremos desgranando este concepto en el siguiente artículo.

¿POR QUÉ EL PELIGRO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN?

No es una cuestión baladí, no. Es una autentico peligro. Ante la obligación de dar atención a las competencias básicas tal como se contempla en la legislación vigente, que no vamos a discutir, al menos, no en este artículo, se ha desatado una vorágine que lejos de facilitar el trabajo a los docentes viene a embrollar, a desvirtuar lo que hay detrás de ese establecimiento de las competencias básicas.

En este blog, voy a intentar desgranar esas tendencias extrañas/ajenas a lo establecido, grandilocuentes y pedestres, al mismo tiempo, propias de "traductores/traidores" potenciales ponentes de quienes se les suponen que para ellos es ignoto el ámbito de las competencias básicas establecidas, como prescriptivas, tanto para Primaria como para la ESO, en la legislación educativa vigente.

Una pandilla de "expertos" las desgranan para no proponer otra cosa que lo que vienen proponiendo desde que se han creido expertos en interpretar y "traducir/traicionar" lo establecido y ¡ala! a catecumenizar a los ignorantes de a pie de aula porque no saben qué es lo que tienen que hacer. Lo más grave es cuando el profesorado lleno de buena voluntad y de esfuerzo lejos de arredrarse, se acerca a los cursos de formación para que los "traductores/traidores" les den sus personalísimas interpretaciones que nada tienen que ver más que con nuevas tesis doctorales o trabajos de investigación de los elevados a la universidad por arte de birlebirloque y por el efecto actual de que el que más asciende es el que menos peso específico tiene (al perder fuelle, se elevan, mal extendido entre los politiquillos, con el grave problema de la onomatopeya del globo que pierde el aire tras haberse hinchado al máximo de su resistencia ...).

Si hablo de la necesidad de las competencias básicas es porque realmente son muy importantes, pero en el nivel en el que se contemplan en la norma y por las razones que han animado a introducirlas en la misma que son fruto de una reflexión sobre la realidad escolar y la búsqueda de soluciones. Sí que vamos a entrar también en su análisis y sobre todo, vamos a conectar este análisis con lo que sabe hacer el profesorado y ha hecho siempre porque de otra forma pierde significación. Y es que entendemos que los problemas que se van a corregir son más propias de no exigir responsabilidades a quienes han dado lugar a la situación educativa actual que a modificar el texto de la ley.... Sobre todas estas cuestiones trataremos en esta página que pretende configurarse como un frente abierto contra los "fantasmas de las competencias básicas" y es que como se dice en mi tierra -sobre todo cuando ves cómo se aleja lo que se proyecta de lo que se quiere aplicar, encima como innovación- en este mundo de los reformadores educativos del ámbito de la interpretación educativa, no hay más que tontos. Tontos-listos, diría yo.